OPETTAJIEN KANNUSTAVA DIALOGISUUS  OPPIMISEN TUKEMISESSA ON  KOVA TULOSTEKIJÄ

Uudistunut Perusopetuslaki vuodelta 2010 edellyttää opettajalta varhaista puuttumista ja tukea oppimisvaikeuksissa. Tämän kaltainen toiminta  mielletään nyt opettajan työn ydinlaaduksi ja tulostekijäksi kaikilla kouluasteilla. 

Opettaja voikin tehdä paljon, kunhan saa tietää tuen tarpeesta ja saa voimakasta koulun ohjausverkoston ohjeistusta, tukea ja kannustusta. Yksin ei tarvitse jaksaa.

Liiketalouden opettajat (10) harjoittelivat väitöstutkimukseni toimintaosassa yhden lukuvuoden ajan 20 opiskelijan koeryhmässä kriteeriperusteista ja kannustavaa arviointia, joka ohjaa opiskelijaa myös oman oppimisen itsearviointiin dialogissa opettajan kanssa. Tällaisen kuuntelevan, opiskelijan tilannetta ymmärtämään pyrkivän ja kannustavan oppimisdialogin edut tulivat selkeästi esille ilmapiirissä lisääntyvänä toivona, luottamuksena ja välittämisenä. Opettajan KANNUSTUS ja LÄSNÄOLO HETKESSÄ – vaikkakin ne vähenivät kevättalvella – lisäsivät opiskelijoiden osallisuutta ja oppimista. Poissaolot lähes loppuivat. Tutkinnon läpäisi normiajassa 90 % koeryhmässä olleista suomenkielisistä opiskelijoista, kun normaalisti opinnot olivat hidastuneet kolmanneksella. Tämä on koulutuspoliittisesti merkittävä tulos. (Väitöskirja erillisenä vasemmalla valikossa).

Kouluhyvinvointia edistävä opettaja kehittyi tässä positiivisuuden kierteessä dialogisemmaksi sikäli, että hänen toimintansa fokusoitui aikaisempaa enemmän opiskelijoiden henkilökohtaisiin oppimisongelmiin ja tarpeisiin. Opettaja teki sen vuoksi myös enemmän dialogista yhteistyötä muiden kanssa. Tutkimuksessa kehittämäni

DIALOGINEN YHTEISTOIMINTAMALLI OHJAA OPETTAJAA

1. opiskelijan tuen tarpeen tunnistamiseen,

2. varhaiseen puuttumiseen ja

3. moniammatilliseen  oppimisen tukemiseen yhdessä oman koulun muiden toimijoiden ja alaikäisten opiskelijoiden huoltajien kanssa.

Koulun yhteisöllisyyttä rakentava työn ja vastuun jakaminen lisää opettajien omaa hyvinvointia, joka tarttuu koko kouluyhteisöön, myös opiskelijoihin. 

Opettajien dialogisuutta ja autenttisuutta (ja niiden sääntelyä) tutkineena filosofian tohtorina ja kokeneena ja monialaisena ohjauksen ja opetuksen ammattilaisena tarjoudun auttamaan kouluyhteisöänne niin opettajan, oppilaan kuin huoltajienkin tukemisessa. Kouluttajana aloitin virkani ohella vuonna 2006 ja väiteltyäni keväällä 2009 olen toiminut vapaana kouluttajana ja tutkijana. Pysyäkseni tietoisena koulun ja opettajan arjesta hoidan myös luokanopettajan ja aineenopettajan sijaisuuksia.

Kahden pojan äitinä myös huoltajien näkökulmat ja yhteistoiminta ovat tuttuja vanhempainyhdistystoiminnan kautta sekä koulu-, kunta-, että liittotasolla:  alakoulun johtokunnassa, vanhempainyhdistysten sihteerinä ja puheenjohtajana yläasteella ja lukiossa, Järvenpään vanhempainverkoston johtokunnassa sekä kaksi kautta Suomen Vanhempainliiton edustajistossa. (www.vanhempainliitto.fi).

Olen myös Järvenpäässä vetänyt kiusattujen lasten vanhempien tukiryhmää, jossa avautui paljon opettajien ja vanhempien dialogisuuden parantamiskeinoja.

Yhteydenotot viesteinä tästä!

Ystävällisesti,

Pirkko Nurmi

FT, KL, THM, LiK, opinto-ohjaaja

Kirjallisuus:

Nurmi, P (2009) Opettaja kouluhyvinvoinnin edistäjänä. Kuopion yliopiston julkaisuja E. Yhteiskuntatieteet 170, ISBN 978-951-27-1229-8. Kirjaa voi tilata yliopiston kirjaston julkaisumyynnistä, sähköposti: yrjo.valtanen@uku.fi tai

Nurmi, P. (2002) Välkky ja Tumpelo. Ohjaustarpeen kartoitustutkimus. ISBN952-9533-63-2. Pohjois-Savon ammattikorkeakoulun julkaisusarja,A1/2002(kirjastoissa)